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泊头市汇文学校分享小学校园空间设计的发展现状和定义
其一、小学校园空间设计的发展现状
小学校园空间设计随着社会经济的不断发展及社会教育观念的不断新,小学校园空间设计己经进入一个快速发展的时期,而且越来越受到人们的重视。可是,小学校园空间发展现状究竟如何呢?
在我国的小学校园空间建设中,学校的决策人与设计者一直缺乏与儿童进行沟通交流,忽视了校园空间与儿童两者之间相互作用的关系,导致小学校园空间的建设存在着很多的问题。传统的小学校园空间,只是作为传授知识的教学空间,没有考虑儿童的心理发展需求,仅仅以儿童的安全为原则,空间的形式都是标准化、一致性的,这样小学校园空间设计必将给人一种单调而乏味的感觉。
小学校园空间设计不注重教学空间以外的活动空间,忽视了其他活动空间对儿童的教育意义。单调的学习方式不适合儿童的发展,同时与小学教育的目标相背离。小学校园空间的形式大都是长条式,内部只有简单的线性走廊,只是作为快速通行的空间。短暂的课间休息,儿童只能站在拥挤的走廊间互相张望,这样的小学校园空间设计不能满足儿童互动交流的需求,对儿童的思维发展不能起到积极的促进作用。
随着社会经济的迅速发展以及教育观念的不断新,国外先进的设计理念,进一步促进我国的校园空间设计的发展,使得校园空间的功能愈来愈健全,同时也不乏有一些不错的设计作品。随着小学教育的改革,人们意识到小学校园不但是知识学习的空间,也是交流互动的空间,对儿童的发展起着十分重要的作用。伴随着小学校园的发展,校园空间布局加灵活自由从而摆脱了长条式形式,这样的空间布局,为儿童和教师提供了多的互动交流空间。由于校园空间的局限性,楼层越来越高,设计者越发重视公共空间、走廊与楼道间、屋顶平台的空间开发利用。
随着我国校园的不断发展,诸多小学校园空间设计对儿童的关怀越来越显著,开始关注空间布局的多样性,色彩的丰富性,活动空间的趣味性等多方面。学校也有了自己风格特色的探索,从简单的空间到功能化的空间组合,再到开放课堂及游戏场所的设计,使得小学校园空间充满丰富的文化精神内涵。
对于小学校园空间的设计,要从单一的课堂教学中走出,多样化的培养儿童,融合教育学、儿童心理学、设计学等多种学科,充分体现出设计的整体性,通过趣味开放的空间的营造,逐步形成个性化、互动性的小学校园空间。

其二、小学教育是什么
小学教育是我国高师教育体系中的一个新兴。我国小学教育建设工作者在建设过程开展了广泛深入的探索和研究,取得了一些研究成果。但是,也存在许多问题和疑惑,特别是在人才培养模式和课程设置上都没能达成共识,至今分歧十分严重。细究个中原因,无不与人们对小学教育的内涵、性质和特点的认识有关。为了澄清人们在小学教育性质和特点的认识上的混乱,笔者尝试对小学教育“是什么”和“不是什么”进行一些分析和讨论,以期对人们进一步认识小学教育的性质和特点提供一些启示。
关于小学教育的性质,在教育理论界与教育实践中都存在较大的认识分歧。主要有以下几种观点:1)小学教育不是一个的,因而没必要开设此;2)小学教育是一个,但性不强,因而有人主张将本合并到其他师范教育(如我国东北师大、南京师大和上海师大就将此合并到教育科学学院中的教育学或者归属于教育科学学院管理),或者干脆合并到其他中学师资(如合并到培养中学师资的中文、数学、外语等);3)小学教育是一个的,它有自己的培养目标、课程结构、教育特色、人才市场。面对这一系列分歧的认识,我们应该做何选择呢?
对于“小学教育”,从字词上理解,可以作如下解读:
其一,“小学(教师)”是小学教育所培养人才的服务方向与规格定位,它的化的较基本要素就是小学特色,服务小学教育,即要掌握小学教育工作的基本理论与技能,适应小学教育工作的需要。
其二,“教育”是小学教育的性质,即它是师范教育,是培养教师的,所培养人才要具有一般教师的基本素养。
其三,是小学教育的地位,即它已是化的,具有性的小学教育,与一切非领域相比,具有本质的不同。它是社会分工的一个特殊的化领域,即小学教育领域,所培养人才的服务对象是“小学教育”这样一个特殊的社会活动领域。一句话,小学教育是一个的。
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